Статьи академика Снежко Р.А. по теме речи и заикания

• Сто причин избавиться от заикания и неадекватности в речи
  
  
• Что такое речь?
  
  
• Законы мозга и памяти, которые должен учитывать каждый педагог
  
  
• Думать ли прежде чем говорить?
  
  
• Кодекс учителя. Нужна ли клятва учителям, как и врачам "не навреди"? Что такое шизо-код?

Сто причин избавиться от заикания и неадекватности в речи

В настоящее время есть целая сеть специалистов-психологов. Целью и задачей которых является научить людей самообману (шизо). Отравить человеческое сознание ложью. Заставить людей неадекватно воспринимать себя и окружающий вокруг мир. Ранее этим занимались религиозные институты. Теперь подключен и социальный институт профессиональной лжи - психология. Но чем она занимается, помогает ли она людям или лишает их последних остатков здравого восприятия? Давайте разберемся в фактах реально. И заикание и заикающиеся - один из классов людей, которые наиболее активно подвергаются психологической обработке.

Психологи утешают, заставляют взглянуть на реально существующую проблему, которую надо реально решать, под углом "а не все так страшно". Что только усугубляет и отсрачивает её решение. Заставляет ступор усиливаться, а жизнь заикой растягивается на многие годы, ломая напрочь всю жизнь. И что же за реальные проблемы у заикающихся, которые и надо решить по-любому. И отворачивайся от них или не отворачивайся, превращая себя в глупого страуса, зарывающего голову в "песок нелепых утешений". Все равно ты непременно столкнешься с реальностью в жизни. И испытаешь боль, стыд и страх. Давайте перечислим их тут, и вернемся в реальность. Потому что только так можно найти в себе силы, чтоб реально начать изменяться в сторону гармоничной и совершенной речи. И уже сегодня избавиться от розовых психологических очков и начать делать шаги для конкретного реального преображения в нормального, полноценно говорящего и следовательно живущего человека. Тем более, для этого достаточно приобрести программу ЭТАЛОН (распа).

Итак, вот чем лживо "утешают" психологи, обрекая человека на пожизненные страхи, неврозы, депресии и... наконец реальное шизо. Провоцируемое заиканием. И чем опасен отказ от объективной реальности. Вот причины, приняв которые как есть, вы примете верное решение далее не прятаться от реальной проблемы заикания, а решить её самостоятельно раз и навсегда. Обучившись говорить самостоятельно, применив метод самостоятельной постановки речи с нуля академика Снежко Р.А. В противном случае остаток дней вам суждено жить неполноценными людьми, и часто не только вам, но и вашим детям и следовательно детям их детей:

1. Заикание - это неизлечимая болезнь. И вам надо с этим смириться и научиться приспосабливаться. Вот что вам внушают психологи, а вы принимаете от них этот добровольный глупый приговор в тотальной неполноценности.

2. Заикание возникает от волнения и усиливается стрессом. Виноваты в вашем заикании люди, ситуации и прочее, вызывающее у вас стресс, а не вы сами. То есть короче говоря, вас убеждают, что виноваты в вашем неумении говорить все, только не вы сами. Заставляют вас поверить в то, что вы больны и при том неизлечимо. Заставляют вас откровенно требовать от людей снисходительного отношения и жалости к вам, как к инвалиду. Таким образом, принять добровольно и унизительно снисходительно-жалостливое отношение окружающих.

3. Вы нервно-психически больной инвалид. И вся ваша жизнь должна быть подчинена этому правилу... Вот что вас заставляют принять добровольно! Вам внушают, что вы должны подстраиваться под заикание, смириться и учиться навсегда привыкнуть к нему. Принять как закон, что вы неполноценны и второсортны для всех нормальных людей. Вы даже не годитесь для армии... то есть реально ненормальные. Но вас заставляют радоваться вашей неполноценности, извлекать из неё "выгоду". Но получая эту дешевую выгоду, навсегда лишиться полноценного бытия.

4. Заикание передается по генам, утверждают психологи. Таким образом, закрепляют за заикающимися статус окончательно неполноценных мутантов.

5. Неумение общаться делает из любого, даже не заикающегося посмешище. Заикающиеся не только не умеют общаться, они реально не обучены говорить правильно. Что и вызывает у людей неприятное смущение, подобно слушанию игры фальшивого музыканта. Это очевидно при общении с любым заикающимся и не надо умалчивать этот факт. Который нагляден любому, при любом контакте с заикающимся, все им пытаются помочь говорить. "Перейти" сложное слово, договаривая за заику, словно старика переводят по переходу.

6. Дети, слушая ступорную речь своих близких, часто начинают бессознательно подражать такой гротескной речи. Чем обрекают себя так же на ступор и постепенно скатываются до полноценного заикания с помощью логопедов. Которые начинают "обучать речи", акцентируют речь на согласные, подключают лишние органы тела в "помощь" речи, чем усиливают и закрепляют ступор. Потому дети и окружение заикающегося всегда под опасностью перенять речь заики и закрепить ступор у логопедов.

7. Вы не можете полноценно общаться. ЭТО ФАКТ! И следовательно полноценно и адекватно вести себя в социуме, а это значит вы всегда второй сорт. Вам всегда предпочтут нормального человека. А если выберут вас, то из жалости или из иных связанных именно с вашим неполноценным состоянием. Хотя и будут говорить, что это "не имеет значения". Вас заставляют поверить, что это так, но это ложь.

8. Вы постоянно испытываете чувство повышенного стресса, невроза, так как нестабильность в речи ведет к нестабильности ваших мышления и действий. Неполноценной передачи информации в ваш мозг. Постоянно возникает стремление изолировать себя от общества. Невроз постепенно перерастает в реальные формы хронической депрессии и при длительном лечении заикания препаратами или током даже к шизофрении.

9. Вас постоянно лечат... все кому не лень, сами не зная от чего. Из вас делают подопытных кроликов за ваши же деньги. Заставляют принимать как психобольных антидепрессанты, прочую химию, что разлагает ваши органы и воздействует на мозг. Безвозвратно отравляя и калеча нейроны. Часто подвергают "лечению" током, после чего мозг совсем перестает полноценно функционировать. Но вас убеждают, что именно вы виноваты в ухудшениях вашего самочувствия. А не те, кто лечат вас. Сами не скрывая, что не знают от чего конкретно.

10. Вы постоянно подвергаетесь разводкам шарлатанов, лечащих заикание (колдунов, гипнотизеров, экстрасенсов, бабок и проч.), которое болезнь неизлечимая с их же слов. Потому что в реальности действительно никак невозможно вылечить приобретенный речевой навык. Вас лживо заставляют поверить в чудо, что оно возможно. Вам внушают и заставляют верить в то, что таки средство лечения заикания будет изобретено, что вам помогут тайные силы и прочая воображаемо-шизофреничная дурь. И у них есть средство. Оно многим помогло, якобы. Но вам чудесно исцелевших не показывают, а заставляют уверовать наслово. Понимая, что деваться вам все равно некуда. И вам предлагают испытывать на себе одно лечение нелепее и опаснее другого. Превращая вас в подопытных крыс, и при ухудшении вашего самочувствия, вас опять убеждают, что вы сами в этом виновны. Хотя как может быть виновен больной в действиях врача, если он лишь принимал лекарства, выполнял врачебные предписания и ничего более? И вы покорно и с благодарностью принимаете свою виновность!!! И конечно, вас просто бросают в вашем ухудшевшимся состоянии, констатируя вашу неизлечимость и вечную неполноценность на голову. От вас просто отказываются, как от использованных лабораторных животных.

11. С каждым неудачным лечением, а оно и не могло быть удачным. Но вы же об этом не знаете, считая, что больны реально. Вы впадаете в депрессию и апатию, невроз и безнадегу. Закрепляя в себе мысль, что вы реально неполноценный урод. Часто после таких лечений возникают суицидные мысли, оборвать свою реальную жизнь. Потому что с каждым лечением у вас отнимается последняя надежда и тает, тает, тает... и вот вы уже приняли окончательно, что вы ненормальный. Что ломает вас полностью, как полноценную личность и заставляет принять вас то, что и ваши дети тоже закономерно будут такими.

12. Вы идете к логопедам за помощью, но не понимаете что кроется за такими посещениями. Логопеды за одно с врачами. Они исходят из того, что вы неизлечимо больны заиканием. Они не знают, что вы нормальный человек, но ставший жертвой неверных тренировок. Вас начали с раннего бессознательного детства неестественно тренировать речевому навыку. Чем и спровоцировали появление ступоров в речевом аппарате. Раннее чтение и письмо, скоростное чтение, скоростная нечленораздельная или ступорная речь родителей или учителей - вот основные опасности для развития речевых навыков ребенка. Считая вас больными, логопеды заставляют вас через силу преодолевать непреодолимый никакой силой по умолчанию ступор. Вдохновляют и укрепляют ваши неестественные привычки. Акцентированно произносить согласные звуки и слоги, или вообще говорить слова без пауз. Внушают шизо-идею, что письмо строго соответствует речи вслух. Чем ещё более натренировывают ступор и навыки бесполезной борьбы с ним. То есть с каждой такой тренировкой речи закрепляют неестественно-ступорный речевой навык. И отдаляют от естественно-природного навыка, присущего всем нормальным людям. Заставляют помогать речи дыханием, отбиванием ритма руками и иными частями тела, слушать свою внешнюю речь... Чем только усиливают ступор, уводят ваше внимание от естественной речи, делая её бесконтрольной и хаотичной. Заставляют вас поверить в то, что речь сама по себе должна говориться, а не вы сами говорите своей речью. Переворачивая в вашей голове все "шиворот-навыворот". И вы начинаете видеть мир искаженно-шизофренично. Что ещё больше развивает невроз и безнадегу. Учат подменять слова, что делает их абсолютно непроизносимыми, убегать от них. Вместо того, чтоб верно научиться их произносить. Такое неестественное шизо-мышление и заступоренное тренировками тело приводит к полному разладу, вызывая развитие хронического невроза. А за тем и настоящего хронического шизо-комплекса.

13. Проверьте себя на шизо (искажение своего восприятия шизо-верой до полной ненормальности). Вот во что верят заики, вот их шизо-религия, которую в них поддерживают врачи и логопеды, оправдывая свои неудачные лечения заикающихся:
Вы верите, что речь - врожденное свойство человека, он с ней рождается. Что она у вас с рождения больна и вы с рождения не такой как все, а генно-порченный уродец-заика. Вместо реального положения вещей, что никто не рождается с речью и следовательно с её ступором! Младенцы её копируют с окружающих, постепенно год за годом расширяя свой словарный запас. Но часто неудачно, со ступорами, в силу неблагоприятных речевых обстоятельств. То есть речь - это приобретаемый навык, а не врожденное генное свойство.

14. Вы верите, что будет изобретено лекарство от заикания, что вам помогут добрые доктора и великая наука будущего. Вместо реального положения вещей: навык не может быть вылечен никаким врачем и никаким лекарством. Ни в прошлом, ни сейчас, ни когда-либо в будущем. Только развит самостоятельным сознательным усилием и только здесь и сейчас. Или никогда.

15. Вы верите, что речь говорится одинаково нормально у нормальных людей. Вместо реального положения вещей: люди говорят речью как сами привыкли и каждый на свой манер (своя скорость, свои интонации, свои паузы, свои порции, свои сочетания слов, свой язык).

16. Вы верите, что люди никогда не спотыкаются (ступорят) в речи. Вместо реального положения вещей: любой человек в любом приобретенном как навык действии (не только речевом навыке) частенько ошибается - ступорит (запинается). Это происходит по невнимательности - рассеянности внимания на два и более дел, когда торопятся или когда врут (говорят не то, что думают... неправду). Просто внимательно присмотритесь и прислушайтесь к окружающим, вы это увидите и услышите.

17. Вы верите, что неизлечимо больны. На основе неудачных лечений. Чем их больше за плечами, тем сильнее вера... и так вам сказали врачи - "у вас тяжелый случай, вы наверно неизлечимы". Вместо реального положения вещей: глупо лечить навык и изначально шизофренично (безумно). Никто не лечит от незнания и неумения произносить верно слова иностранного языка, но все лечат от неумения верно произносить слова на родном - вот в чем врачебно-логопедическая шизофрения. То есть изначально лечить заикание - глупо и бессмысленно. И неважно как и чем. Надо учиться верно говорить.

18. Вы верите, что есть для вас трудные слова, которые вы не можете сказать за раз на одном дыхании. Но люди нормальные это делают легко и просто. Которые у вас не произносятся и вам совершенно никак их произнести. Что лучше их не употреблять, а подменять более легкими. Вместо реального положения вещей: люди вообще не говорят словами, так как это нереально. Просто попробуйте без остановки дыхания произнести хотя бы два А. Вы все мигом поймете. Попросите окружающих, может у одного получится? Нет. Так вот, нормальные не говорят слова на одном дыхании и сразу. А частями - сорингтонами.

19. Вы верите, что пишется так же, как слышится и так и надо говорить. Так вам внушали в школах и логопеды. Вместо реального положения вещей: мы пишем целыми словами, а говорим эти слова по частям - сорингтонам. Ибо в реальности даже два одинаковых звука не может произнести без дыхательной паузы ни один человек (заика он или нет неважно)! Что уж говорить про слова. И сорингтоны - это не слоги письма, но устного слова. Пишем мы иначе, чем говорим. Заики отличаются от прочих только тем, что пытаются делать невозможное - говорить без пауз и словами.

20. Вы верите, что люди говорят быстро без пауз, и чем быстрее, тем лучше у них речь. Так вас учили в школе и тренировали на скорость произношение слов и чтение. Вместо реального положения вещей: чем меньше порция передаваемой человеку информации, тем легче он её усвоит в память. Скажите человеку без остановки 15 слов подряд и заставьте повторить их точь-в-точь. Вы увидите, что он не сможет. А если и повторит, то часть слов неверно подменит своими, исказит или изменит по смыслу. Так за чем говорить без пауз, если человек не может вас понять, усвоить сказанное таким образом? Это ли не безумие! Наблюдайте, как люди записывают адреса и телефоны, никогда не за один раз, а порциями по 1-4 символа. Или заполняют формы в интернете. Никогда не за один раз, а порциями по 1-4 цифры или слова. Вот что реально. Никто сразу не запомнит ваш сотовый, форму в интернете или ваш адрес. Если вы ему скажете, давай без пауз, сразу за раз... он неминуемо окажется в ступоре. Вот реальность.

21. Вы верите, что вам мешают говорить сотовые телефоны, незнакомые люди, незнакомые ситуации, погода, сезоны года, страхи, стрессы, нестабильность в жизни... и многое другое... Все это вызывает у вас ступор и усиливает заикание. Вместо реального положения вещей: вы просто не умеете говорить те или иные слова, как все - сорингтонами. И отвлекаетесь от своей речи на предметы, никакого отношения к ней не имеющие, что и вызывает ступор. Но не вещи вас отвлекают, вы сами отвлекаетесь. Так как не знаете, что надо делать, и как верно и легко произносить слова. Нормальные люди просто не обращают внимания на посторонние предметы и людей в момент речи.

22. Вы верите, что надо говорить глядя на человека и в его глаза, так вас учили логопеды. И чем больше вы так делаете, тем чаще возникает ступор. Вместо реального положения вещей: люди говоря, не отвлекаются на других людей от своей речи и своих мыслей. А переключают внимание последовательно, чтоб не раздваивать его на ступор.

23. Вы верите, что можете делать несколько дел одновременно, как Юлии Цезари, говорить и смотреть на человека... да ещё и успевать думать о многих вещах одновременно. Вместо реального положения вещей: за двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь - окажешься в ступоре. И нормальные это знают, заики же все Цезари = шизо.

24. Вы верите в то, что заикание усиливается, когда вы волнуетесь. И психологи все вас утешают: не волнуйтесь, заставляют пить антидепрессанты, но это не помогает. Вместо реального положения вещей: вы не умеете легко и верно говорить, потому и всегда волнуетесь и боитесь того, что не умеете - речи и всего, что с ней связано. Все это вызывает у вас стресс и панику. То есть не стресс вызывает заикание (неумение говорить), а заикание (неумение говорить) вызывает стресс. В реальности, если вам не надо говорить, вы никогда не испытывайте стресс и горло никогда не дергается. Но одна мысль: мне надо говорить - сразу за ней и возникает стресс и паника, и напряг в горле. Понаблюдайте - именно эта мысль вызывает у вас стресс и напряг, уже до начала речи вслух. Да и любой впадает в ступор и за тем в стресс (напряг), если начинает пытаться делать то, что не знает и не умеет. Заики именно неуверенно пытаются говорить, вместо того чтоб уверенно и со знанием дела говорить, как все нормальные. Пытаться говорить = говорить наобум = заикаться (ступорить). Само слово "попытаюсь, как-нибудь(?)" - слово неумехи, новичка... не слово умеющего: "сейчас мигом сделаю, как всегда(!), нет проблем(!)". Стресс и напряг (ступор) - следствия неумения говорить верно, а не причина. Вот реальность.

КРИВАЯ РЕЧЬ = КРИВОЕ МЫШЛЕНИЕ = КРИВАЯ ЖИЗНЬ

25. Вам внушают, что вы лучше нормальных, что у вас есть "изюминка в речи". Вас обманывают, обрекают вечно обманывать самих себя, вечно от этого самообмана страдать без права на выход. Ведь в реальности все способности памяти и весь объем человеческой памяти связаны с речью. Сознательность и внимание человека напрямую связаны с механизмом речи и речевым навыком. Без речи ничего не может ясно и последовательно запоминаться и крепко фиксироваться в памяти. Таким образом, кривая речь = кривое мышление, слабая память, ненормальность, аномальность мышления. А кривое мышление приводит к ненормальности всех поступков в жизни. Таким образом, вся жизнь человека, не умеющего ясно и четко говорить, излагать свои мысли без подмены слов и понятий превращается в сплошную путаницу и непонятки. Сплошной мрак и неудачи, сплошную депрессию и печаль. Из-за неясного мышления страдают не только заикающиеся, но и те кто с ними общается и работает. Ибо они слабое звено любого коллектива, из-за слабости и некорректной работы своей памяти (мозга). Явной неадекватности процессов мышления относительно массы нормально говорящих людей. Ибо мозг (память) заикающихся забита огромным количеством аномальных убеждений (шизоубеждений) относительно речи и жизни в целом, абсолютно противоположных мышлению нормального человека. А привычка подменять слова и выражения в угоду легкости произнесения, делает заикающихся абсолютно неадекватными. Ибо для них смысл слов вторичен, относительно легкости их произнесения. Шизо-привычка говорить для собеседника, аномально меняет их поведение от общеупотребительной нормы. Так для любого заикающегося кому говорить важнее того, что говорить. Это раздваивает их внимание, приводя их в состояние ступорной прострации. В которой они пребывают постоянно и всенепременно, оказываясь на людях. Что делает их речь "для людей" не просто наполненной ступорами, запинкамии, словами-паразитами, но и полностью бессмысленной и гротескно-смешной, как по форме, так и по содержанию.

...продолжение ваших злоключений следует дальше...

...ЕСЛИ вы прямо сегодня сами не оборвете их, приняв подлинную спасительную истину: вашу речь никто не может вылечить и никогда не мог, вся ваша жизнь была сплошным обманом и самообманом = шизо! Есть единственный реальный путь: вы сами должны обучиться говорить! И вам для этого предложен путь - программа ЭТАЛОН (распа), по которой вы будете заниматься самостоятельно. И это навсегда перевернет вашу жизнь и голову на ноги, вы вернете сами себе полноценность в речи (ибо больше некому), вашими собственными правдивыми и честными усилиями. Самостоятельно поставите себе нормальную, полноценную речь. Наконец САМОСТОЯТЕЛЬНО И НЕЗАВИСИМО получите статус полноценного, нормального, независимого человека на всю вашу оставшуюся жизнь. Не только для себя, но и для ваших потомков!

Что такое речь?

Большинство специалистов работая с речью сами не совсем понимают, с чем конкретно они работают. Цель данной статьи развеять сомнения и заблуждения, связанные со словом «речь». Придать этому слову реальную осязаемую и конкретную форму.

Речь осуществляется речевым аппаратом человека. Который состоит из набора органов. Которые представляют собой механизм по извлечению звука. Этот механизм управляется волей человека. И сам по себе не издает никаких произвольных осмысливаемых звуков. Только по воле человека. По сути дела весь механизм речеобразования физического тела человека представляет из себя духовой инструмент. Наподобие волынки. Где легкие – это мехи подающие воздух. Ротовые и носовые полости – резонаторы. Язык и губы – клавиши переключения звуков. Голосовые связки – резонаторные усилители звуков. Все очень наглядно и конкретно.

Теперь мы должны четко понять. Что сам по себе речевой аппарат не может издать произвольный звук. Сколько мы не будем ждать, рот сам по себе не откроется и не скажет например звук А. Мы должны приложить произвольное (сознательное) усилие. Открыть губы. Поставить их в позицию звука А. И потом подать воздух через голосовые связки и рот. Таким образом человек произвольно создает звук А. Такое произвольное создание звуков и есть речь вслух. Можно создавать отдельные звуки. Но люди говорят не отдельными звуками, а сочетаниями звуков. Гласные звуки сопровождают со-гласные. При том согласный звук, так и назван – со-гласный. Ибо сам по себе обязан сопровождаться гласным звуком. Если человек делает акцент (ударение голоса) на согласный звук, а не на гласный. То это вызывает ступор речевого аппарата человека. Из-за феномена неопределенной команды. То есть команды своему речевому аппарату, которая им не может быть выполнена чисто физиологически. Люди дающие своему речевому аппарату неопределенные команды называются заикающимися. Когда они дают определенную команду – они говорят без запинок. Когда они дают неопределенную команду – происходит запинка (ступор речевого аппарата). Фактически они сами ступорят свой речевой аппарат неопределенной командой.

Кто же отдает команды своему речевому аппарату, как не сам человек, его воля? Конечно никто. Это самоочевидный факт, не требующий никаких доказательств. В силу своей самоочевидности. Но где хранятся команды? Откуда они подаются в речевой аппарат? Разумеется вся информация в человеке хранится в памяти. А память – это и есть мозг человека. Кто же прописывает в мозг человека информацию? Разумеется сам человек, посредством сознательного повтора. Чем больше мы повторяем одно и тоже действие. Тем на дольше оно закрепляется в нашей памяти. Если человек не повторяет действие, то оно не закрепляется в памяти. Так и речь человека. С ней не рождается ни один ребенок. Это самоочевидный факт. Ни один младенец не говорить при рождении: «Здравствуй, мама, я родился». Не говорит и далее. Пока полностью не сформируется его сознательное внимание, и не разовьется способность к сознательному копированию. И когда внимание проявилось, начинается копирование. И тут возникают проблемы. Потому, что копировать речь взрослых ребенку очень сложно. То есть буквально повторять за взрослыми их речь. Потому что ни память, ни внимание у ребенка не так сильно развиты, как у взрослых. И ребенок начинает копировать речь взрослых, как может. То есть наобум. Это и вызывает все проблемы с формированием речевого навыка. Если взрослые говорят с ошибками, слишком быстро или с повторами и запинками. То ребенок решает, что так и надо говорить. И слепо копирует всё подряд. Ибо не понимает, что есть хорошо, а что есть плохо.

Копируя наобум речь своего окружения ребенок копирует в свою память ошибки. И эти ошибки закрепляются им множеством повторов. Так постепенно развиваются пороки речи. Это конечно не болезни мозга, ибо свойство мозга запоминать ни чуть не уменьшается. От того, что ребенок копирует ошибки в свою память. Это подобно тому, как в новый компьютер записать программу, которая работает с ошибками. Весь компьютер начинает работать с ошибками. Перезаписать программу, и вот мгновенно работоспособность полностью восстановлена. Так ребенок копирует в себя все подряд и хорошее и плохое. Но закрепляется только плохое. Потому, что оно начинает сильно беспокоить ребенка ступором. Хорошая звуковая команда проходит через речевой аппарат ребенка и не задерживается в нем. И ребенок её не замечает, а потому и не закрепляет сознательным повтором в своей памяти. А вот ошибочная команда: запинка или ступор – они очень наглядны. И потому ребенок пытается их сознательно повторять, пытается их сознательно преодолеть. Но не понимает, что это невозможно. Потому что ошибку надо не тренировать. Что её только закрепляет. А полностью заменять на нормальную речевую команду. Но родители не обращают внимания на мелкие запинки и оговорки своего ребенка. Они думают, что речь у него должна развиваться сама по себе. Так ребенок постепенно начинает сам закреплять свои ошибочные речевые команды. И чем он больше борется с ошибкой, тем она сознательно больше и больше повторяется. То есть очень сильно закрепляется в речи. И вот однажды она становится уже полностью закрепленным и очевидным фактом и для родителей. Ранее не замечавших и не обращавших внимания на мелкие затруднения в речи у своих детей. Но из мелких ошибок, вырастают настоящие ступора, настоящее заикание.

Итак, речь – это аудиальная память человека, в которой не должно быть информации, ступорящей речевой аппарат. И проследить за тем, чтоб она не появлялась в памяти ребенка должны родители и учителя. То есть люди, которые невольно становятся примером для подражания. И с которых ребенок копирует речевой навык. Как же не допустить в память ребенка речевые ошибки? Да очень просто. Надо помогать ребенку хорошо слышать речь взрослых. И видя, что он не может верно повторить слово, помочь ему. Произнести это слово по слогам. Если слово очень длинное, то ребенок должен повторить сначала отдельно все слоги. А потом по два слога. Потом по три слога и так далее. Пока не будет все слово сказано четко и последовательно. Потом ребенку надо дать возможность повторить верное произнесение слова максимальное количество раз. Чтоб оно у него закрепилось в памяти. Так постепенно необходимо пополнять словарный запас аудиальной памяти. Этот запас аудиальной памяти и есть речь. То есть в ней хранятся команды, которые получает речевой аппарат человека. И там не должно быть ошибочных команд. То есть команд, ступорящих речевой аппарат ребенка. Самым большим источником ошибок, которые попадают в память ребенку и ступорят его речевой аппарат являются визуальные символы – буквы. Обычно максимум ошибок попадает в память ребенку при раннем обучении чтению. Когда аудиальная память ребенка, ещё не наполнена большим безошибочным словарным запасом. В связи с тем, что буквы Е, Ё, Ю, Я, Ч, Ц обозначают несколько звуков. И так же произношение слов не совпадает с их написанием. Например: МОЛОКО пишем, а говорим МА-ЛА-КО. То ребенок начинает путать произношение и написание. У него путаются отделы памяти визуальная и аудиальная. При их смешении и возникает феномен заикание. И оно развивается по мере развития ошибок в памяти ребенка, с пополнением словарного запаса. Который состоит не из чистых звуков, а из звуков перемешанных с буквами. Отчего ребенку становится все сложнее и сложнее управлять своим речевым аппаратом. Поэтому не рекомендуется обучать ребенка письму ранее, чем он полностью не разовьет свою аудиальную память. То есть не научится говорить со слуха безошибочно. И не будет иметь очень большой словарный запас.

Законы мозга и памяти, которые должен учитывать каждый педагог

Какая основная задача педагога? Ответ самоочевиден – наполнить память ребенка полезной и жизненно-важной информацией. А для осуществления такой задачи надо четко понимать механизм работы памяти человека. Чтобы ясно и четко представлять себе, как наполнить память ребенка и не навредить ему. Ведь не секрет, что память запоминает все подряд. Что сознательно или полусознательно оказывается в фокусе внимания человека. Ребенок не обладает развитым сознанием, и поэтому не может сознательно контролировать информацию, оказывающуюся в фокусе внимания. И запоминает все подряд и истинное и ложное. Истинное – это полезные и реальные навыки. Ложное – это бесполезные и вредные привычки. Например, видя ковыряния в носу или заикание ребенок повторяет это, наравне с повторением за учителем навыков письма или чтения. А любой повтор тут же запоминается памятью, как полезный! Это очень важный закон работы памяти. Все что повторяется становится привычкой. И если это повторяется много и часто, то в скором времени это становится частью личности. Которая сама по себе есть набор привычек. Таким образом повторяя за другими человек обучается. И через обучение приобретает свою личность. Со своими характерными чертами поведения – навыками и привычками. Навыки – это полезная часть личности и сознательная, а привычки – вредная и бессознательная часть личности. Повторение – мать учения. Но и мать калечения личности! Вот что должен понимать каждый педагог! Ибо любое повторение схватывается и закрепляется памятью, которая не различает хорошего и дурного. Различить может только развитое сознание. Сознание же ребенка слабо. И поэтому дети так сильно подвержены влиянию дурных привычек. Склонностью бессознательно повторять за другими всякие глупости и откровенно вредные действия.

Итак, первая задача педагога - пробудить сознательность ребенка. Обратить его внимание на законы его памяти. Попытаться объяснить ему вред повтора любых негативных деяний. Пояснить ему на примерах из жизни, что шутки с памятью могут быть крайне опасны. Ибо приобрести дурную привычку намного проще, чем от неё избавиться. Потому, что избавление требует сильной сознательной воли, которая почти полностью отсутствует у ребенка. Вот некоторые примеры из жизни. Которые должны научить ребенка не повторять дурные действия ни телом, ни даже мысленно.

Пример первый: передразнивание пороков других людей. Передразнивание – это повторение в гротескной комичной и УСИЛЕННОЙ форме негативных действий других людей. Чтоб передразнить, необходимо перевоплотиться на время. То есть полностью скопировать поведение другого лица. Но помните, память, она ВСЕ ЗАПОМИНАЕТ, каждое наше действие! И поэтому если человек часто передразнивает например заику, с его запинками речи на тех или иных словах. То на этих словах его память запоминает запинку. И в одно прекрасное утро, когда человек пожелает сказать данное слово, память выдаст ему запомненный вариант слова с запинкой. Вместо того, что бы выдать верный вариант произнесения. И вот вам готов новоиспеченный заика. Почему такое произошло?

Чтоб это понять надо понять второй важный закон работы памяти. Чем больше повторов, тем сильнее закрепляется информация в памяти. То что человек не повторяет долгое время, он незаметно для себя полностью забывает. В памяти сохраняется только то, что часто и много повторяется. Это подобно чаше весов, если вы положили на одну чашу одно действие, то память начинает его вам выдавать. Не мало не беспокоясь по поводу того хорошее оно или дурное. Если вы положили на другую чашу весов противоположное действие – память учла и его. Получилось равновесие. При котором память может выдать поочередно, то одно, то противоположное ему действие. Вот здесь и важна осознанность каждого действия. Чтоб больше никогда, ни при каких обстоятельствах не повторять негативное действие. И больше не закреплять его в своей памяти. Ни одним, даже самым малым повтором. Потому что если дальше повторять то хорошее, то плохое действие, то никакого прогресса не будет наблюдаться. Ни положительный, ни отрицательный навыки не будут доминировать. Весы будут уравновешены на нуле. Но как правило у слабосознательных детей всегда доминирует негативная привычка. Так как они её повторяют снова и снова не имея возможности сделать сознательный выбор. Бессознательность не требует воли и устремления. И потому, катиться по наклонной всегда легче, чем восходить к совершенству. Качнуть свою личность в сторону полезного навыка можно только сознательно. А бессознательно повторяя привычку воли и осознанности не требуется, поэтому то вредные привычки так легко закрепляются у слабосознательных детей. Что делать, как перевесить чашу весов памяти в сторону развития полезных навыков? Тут важен стимул. Стимул решает все! Этим стимулом с давних времен был кнут и пряник. Именно кнут и пряник развивает сознательность и волю человека. Является тем основополагающим стимулом закрепления именно полезных навыков, а не дурных привычек. И такая стимуляция увы единственный способ включить личную сознательность ребенка, его ответственность за свои повторяющиеся действия. Чтоб они были только позитивными и сознательными, активным противостоянием негативным действиям. А не негативными и бессознательными, пассивным следованием за дурным примером. Когда сознательное сопротивление негативным привычкам развито в ребенке. То прогресс его воспитания переходит на совершенно иной качественный уровень. На котором воспитание становится совместным творчеством ребенка и воспитателя. Где воспитатель становится не тираном, требующим жесткого выполнения трудных заданий. А другом, который обучает полезным и выгодным навыкам. Но когда достигнуто такое сотворческое состояние. И сознание ребенка пробуждено. Возникает на пути ещё одно препятствие. Не известное многим, но очень коварное. Это мгновенная память. То есть та порция информации, которая может быть повторена точь в точь. Без всякого искажения или дополнения.

Мгновенная память – это порция передачи информации из памяти в память. Этими порциями люди передают и усваивают в своей памяти информацию. Эту порцию всегда надо учитывать. Иначе информация просто чисто физиологически не может попасть в память ребенку. Как же определить размер этой порции информации? Очень просто. Просите повторить за собой ребенка слово. Если ему легко, значит его мгновенная память вмещает 1 слово. Просите повторить за собой два слова, если ребенок повторяет их точь-в-точь – значит память вмещает 2 слова. Просите повторить 3 слова, если ребенок повторяет, значит память вмещает порцию в три слова. А если испытывает затруднение с точным идеальным повтором. Значит говорить с ним порциями по 3 слова – значит попусту тратить время. Его память все равно не может принять (повторить) такую порцию информации. Именно благодаря наличию мгновенной памяти и её различия у разных детей. Дети делятся на успевающих и неуспевающих за учителем. Успевающие – успевают повторять порции, которыми учитель передает информацию. А не успевающие – не успевают, ибо порция учителя явно превышает их возможности мгновенной памяти. Так, если учитель делает паузу после каждого третьего слова. А в классе есть дети у которых мгновенная память 2 слова. Именно они и станут неуспевающими. Потому что из 3х слов учителя, они смогут повторить только 2, а каждое 3-е слово не будет усвоено (повторено). Таким образом 30% информации просто-напросто пройдет мимо памяти учеников. Что же делать, как избежать такого подводного камня обучения? Во-первых, надо протестировать всех учеников на способность их мгновенной памяти. И распределить их согласно их возможностям. Во-вторых, надо дать задания на расширение способности повторять большее количество слов, от паузы до паузы. И в-третьих, необходимо всегда проверять информацию, которая осталась в голове ученика. Чтоб окончательно убедиться, что конкретно туда прописалось в процессе урока. А так же строить урок так, чтоб порция информации легла и хорошо закрепилась множественным повтором в памяти каждого присутствующего ученика.

А так же необходим контакт с родителями. Которые обязательно должны закреплять дома, полученную порцию информации в школе. Простым повтором и конечно с учетом мгновенной памяти своего ребенка. Чтобы не возникало непонимания, и трудностей обучения. Ибо когда ребенку завышают порцию передачи информации он быстро утомляется. И входит в состояние ступора. То есть полной неспособности запоминать верно и точно материал. Что вызывает стресс, и расстройство нервной системы. Становится причиной многочисленных комплексов и непоняток. Которые ложатся тяжким грузом на неокрепшую психику ребенка, вызывают чувства агрессии к преподавателю и ненависти к учебному процессу.

Думать ли прежде чем говорить?

Что б ответить на этот вопрос надо четко представлять себе смысл слов, его составляющих.

Думать - это анализировать (разбирать на детали) и синтезировать (собирать из деталей) мысли-формы. Есть 5 основных форм мысли, которые соответствуют 5 органам восприятия человека: визуальные - глазам, аудиальные - ушам, обонятельные - носу, осязательные - телу и вкусовые - языку. Таким образом, чтоб думать надо совершить три элементарных действия лучем своего внимания: 1. Выбрать из памяти один объект 2. Разрезать его на составляющие. 3. Собрать из этих составляющих новый объект. Как видим это довольно трудоемкая работа, требующая времени. При этом луч внимания полностью ей загружен, так как бессознательно (без его участия) думать не получится.

Таким образом, мышление - это своего рода создание неких искусственных образов для последующего озвучивания. Эти образы придуманы, вымышлены, то есть созданы исключительно в уме человека. В реальности таких образов не наблюдается. Таким образом, думать (фантазировать) есть акт искажения реальности. И речь на основе выдумок есть речь исключительно субъективная, выдуманная, фантазийная. Проще говоря, неадекватная объективной реальности... попросту вранье, фантазия, выдумка. Поэтому речь на основе выдумок - есть выдумка.

Есть речь на основе фактов - это речь описательного характера, вне процесса думания (выдумывания). Она довольно быстра, легка, так как время не тратится на выдумывание. Луч внимания скользит по деталям объекта и синхронно их озвучивает. Подобно чтению с листа, где выдумывать ничего не надо, достаточно просто воспроизвести уже готовый ряд символов. Таким образом, когда вас заставляют ПОДУМАТЬ перед речью, то эти люди похоже сами не понимают, что подталкивают вас к неверному действию - выдумыванию, попросту лжи в речи. Перед речью не надо думать, достаточно просто начать описывать реальное положение вещей. И чем более детально, тем более обстоятельна и точна будет ваша речь. При этом не требуется совершенно думать, просто считывать последовательно детали наблюдаемого в памяти (или в реальности) образа. Подобно тому как бы вы считывали с написанного на листе. Разница лишь в том, что на листе вы читаете всегда слева направо, сверху вниз (есть народы с иной последовательностью, но она тоже стандартна). При чтении с образа необходимо начать с главного и переходить к деталям по мере их важности.

Возникает очень важный момент, стоит ли говорить многословно или максимально сокращать речь до односложности. Здесь есть четкая закономерность. Слово всегда более емко, чем много слов. Собственно говоря, в любом словаре толковом этот факт наглядно виден. Когда слово раскладывается на составляющие. Это ясно доказывает, что одно слово, более емкая информационно единица, чем много слов в нем собранных. Краткость - сестра таланта. И это верно. Таким образом, необходимо максимально точно, не подменяя слов их произносить. Тогда речь становится краткой и информационно емкой. Незнание слов, приводит к многословию и к более худшему усвоению и более медленной передаче информации.

Кратко подведем итоги: перед речью не надо ничего выдумывать, довольно просто описывать то что видишь или чувствуешь. Максимально точными емкими и конкретными словами называя каждую деталь описываемого объекта (единицы информации), от главного к второстепенному. Главное и второстепенное - это оставляется на усмотрение самого человека, его сознательного права на личное мнение. Которого человек лишен при чтении с листа. Одно слово - соответствует всегда одной единице информации. Каждая единица информации может содержать второстепенные единицы информации (толкование или подробное описание сути слова), каждая из которых обозначается своим отдельным словом (звуковым рингтонным (при речи) или буквенным (при письме) кодом).

Человек думающий перед началом речи - выдумывает, то есть лжет. Его речь замедленна, сбивчива, противоречива, многословна, что самоочевидно любому слушающему такую речь.

Кодекс учителя. Нужна ли клятва учителям, как и врачам "не навреди"? Что такое шизо-код?

Учителя прописывают в память (мозг) ребенка информацию. Эта информация может быть не всегда достоверна и адекватна. Такая недостоверная и неадекватная информация есть шизокод. Почему? Потому, что любая информация - есть программа действий для тела человека. Любой человек совершает поступки на основании слов-программ, установок учителя или наставника. Такие социальные шаблоны поведения прививаются в школах в образовательных учреждениях. Однако нередко, что учителя прививают и ложные, неадекватные убеждения и взгляды учащимся, чем калечат их мозг и следовательно поведение. Какие, например, шизо-установки прививаются в школах? Ну например, что русский язык не требует транскрипции и мы говорим точно так же как и пишем. Это ложь: мы говорим мА-лА-кО, а пишем МОЛОКО. Написание и произношение разнятся не только технически по исполнению, но это вообще два разных навыка, осуществляемые вообще разными частями тела человека и по разному. Таким образом, дети принимая подобную шизо-установку, как руководство к действию начинают подстраивать свою речь под письмо. Что абсолютно невозможно чисто физиологически и таким образом ступорят свой речевой аппарат, превращаясь в реальных заик, по мере того как всё более и более усердно пытаются осуществить эту абсурдную программу: говорим так же как и пишем. Таких шизо-установок в школах прививается к детям очень много, и все они кардинальным образом нарушают реальные природные законы работы человеческих: внимания, памяти и физиологии человека. Что делает учащихся просто обреченными на неадекватное инвалидизирующее их самих поведение.

Любой учитель сеет не только знания, но и НЕВЕЖЕСТВО в умы своих учеников. Это необходимо ясно осознать современным организаторам учебного процесса. Информация для передачи в умы учащимся в школах ОБЯЗАНА пройти чистку и фильтрацию на шизо-код! Дабы оградить незащищенный мозг детей от проникновения в него заведомо ложной и неадекватной информации. В нашей стране существует весьма опасный закон, который узаконивает распространение шизо-кода и защищает его распространителей от ответственности перед законом. Этот закон называется "закон о свободе совести"! Суть его сводится к тому, что неадекватная и непроверенная информация может распространяться среди людей! Эта неадекватная информация кодируется одним словом ВЕРА. То есть человеку не возбраняется верить в то, что не подтверждено, не может быть доказано человеком, проще говоря узакониваются выдумки и вера в них. Это страшное явление, узаконивания веры в выдумки и мифы, это фактически узаконивание ЛЖИ и заведомо ЛОЖНОЙ неадекватной информации. Таким образом, закон о свободе совести, есть закон не о совести - единстве с истиной, а о поддержании ЛЖИ и неадеквата, то есть ЗАКОН ПРОТИВ ИСТИНЫ!

Просвещение в государстве зависит исключительно от того, насколько информация в умах людей в обществе адекватна и верна. Наполнение информацией человеческого ума происходит в основном в учебных учреждениях. Где просто ОБЯЗАНЫ ввести фильтрацию информации на шизо-код, на адекватность передаваемой педагогами информации. В первую очередь все учителя должны быть ознакомлены с законами: памяти, внимания и физиологическими особенностями восприятия информации людьми. Без знания этих законов возникает прецедент ступора, то есть неполноценной и искаженной передачи даже достоверной информации в память учащихся. Законы памяти внимания и физиологических особенностей передачи информации подробно описаны мной академиком Снежко Р.А. При близком рассмотрении учебного процесса в школах, можно обнаружить массу нарушений этих законов, приводящих к тому, что ученики в школах начинают разделяться на успевающих и не успевающих (принимать верно информацию) за учителем. Информация должна писаться в память детей строго в соответствии с их физиологическими особенностями и законами внимания и памяти. Все методы преподавания, противоречащие этим законам должны быть преобразованы под них, а те которые их злостно нарушают упразднены из учебных учреждений как вредоносные и калечащие мозг ребенка. Информационный беспредел ОБЯЗАН быть устранен из учебных учреждений! Это основная задача чести, каждого ДОСТОЙНОГО ЗВАНИЯ УЧИТЕЛЯ! Все ВЕРОВАНИЯ в учебных учреждениях, должны маркироваться как ШИЗО-КОД, ученики обязаны предупреждаться о вреде недостоверной и неадекватной информации. Главное, что обязан привить своим ученикам педагог, это способность активного сознательного выявления ШИЗО-КОДА (лжи и неадеквата) самим учащимся... и всяческое его устранение из своего окружения и своей памяти, путем пометки - ЛОЖЬ! Лживые и неадекватные люди, злостно сопротивляющиеся адекватизации и нормализации мышления, и продолжающие настаивать на своих аномальных ВЕРОВАНИЯХ обязаны быть признаны НЕВМЕНЯЕМЫМИ... и обучаться в спецучреждениях для умственно неполноценных, до полной и окончательной нормализации их мышления в адекватное нормальное состояние. Людей распространяющих лживые измышления, необходимо признавать распространителями информационных вирусов и приравнивать их наказание к наказанию компьютерных хакеров, приносящих немало вреда чужой информационной собственности. Мы заботимся об информационной чистоте своих компьютеров и защите своей информации, НО МЫ НЕ ЗАБОТИМСЯ О СОБСТВЕННОМ МОЗГЕ - собственном хранилище информации!!! Это парадоксально! Сколько людей страдает из-за сект и проповедей переполненных ШИЗО-кодом? Да огромное количество. Ушел ваш ребенок в школу, а вернулся сектантом, потому что на улице ему попалась бабуля с книжечками и милой улыбочкой и поведала малышу о "БОГЕ ЕГОВЕ". И вот в вашей семье уже разлад, ваш ребенок заражен ШИЗО-КОДОМ. Можно этой бабуле инкриминировать ВЗЛОМ головы вашего ребенка и прописание в нем вируса ИЕГОВА БОГ??? Да можно, это абсолютно доказуемо. Однако у нас есть закон, о "свободе совести" по которому данная бабуля-вирусоноситель, абсолютно защищена... и имеет право распространять ИНФОРМАЦИОННУЮ ЗАРАЗУ где угодно, кому угодно и сколько угодно! Этот информационный террор узаконен на государственном уровне. Необходимо всей просвещенной общественности наконец признать тот факт, что наш мозг ИНФОРМАЦИОННЫЙ НОСИТЕЛЬ в который прописана наша ЛИЧНОСТЬ и мы имеем право НА ЕГО ЗАЩИТУ от шизо-кода и разного рода наполнителей весьма неадекватного содержания. В том числе и тех которые включены в школьную программу, путем активного и насильственного внедрения коррумпированной религиозной верхушкой. Введение в школах "слова божия" есть просто преступление перед личностью, перед человеком. Ибо в голову ребенка польется просто бесконечный религиозный ШИЗОКОД!

Кратко подводя итоги, могу сказать, что учитель - это тот кто формирует информационную наполненность мозга ребенка и ОН ОБЯЗАН ЗА ЭТО НЕСТИ ответственность, как врач несет ответственность за свои действия с пациентом. И даже большую, ибо действия врача не являются кодирующими поведение (мозг и память) человека. А внедрение шизо-убеждения ребенку может определить всю его дальнейшую судьбу и все его социальное поведение!

Итак, учитель обязан соблюдать следующие правила:

1. Знать законы памяти, внимания и физиологические особенности передачи информации между людьми.

2. Прививать ребенку защиту от ШИЗОКОДА, и активно следить за тем, чтоб ребенок не был им заражен.

3. Бороться в любым проявлением ВЕРЫ (=шизо-кода), как основы всякого шизокода!

4. Пресекать всякое проникновение в память своих учеников и образовательные программы любой ложной, непроверенной или недостоверной информации.

5. Требовать от правительства узаконивание ВЕРЫ (шизо-кода) и отмены закона " о свободе совести", ибо совесть в защите законом не нуждается, а ложь (вера, миф, ложь) не имеет права быть защищена законом!

При нарушении этих 5 пунктов, учитель должен лишаться права быть учителем (педагогом) и должен быть привлечен к уголовной ответственности за распространение и содействие в распространении шизо-кода. Аналогично тому, как привлекаются хакеры за свои злодеяния в информационной сети.

Проблема современного образования в том, что законы работы памяти, внимания и физиологии передачи информации в настоящее время неизвестны практически ни одному педагогу! Так как открыты мной академиком Снежко Р.А. всего несколько лет назад. Поэтому перейдите по ссылкам и присоединитесь к людям просвещенным. Защитите свою честь как учителя и станьте настоящими учителями, способными противостоять шизо-коду в своих учебных учреждениях. Защитите своих детей от информационной заразы!